Приветствую Вас, Гость
Главная » Статьи » Опыт работы

Интерактивная доска на уроке: из опыта использования

Интерактивная доска как инструмент повышения уровня предметных результатов:
из опыта использования на уроках английского языка

Коченкова О.М.

Новосибирский городской педагогический лицей им.А.С.Пушкина

 

В современной школе интерактивная доска перестала быть исключительным предметом и становится неотъемлемой частью оборудования кабинета. Автор статьи относится к тем педагогам, кто резко осуждает неэффективное использование доски – в качестве экрана для презентаций или просто поверхности для красивого письма. Статья адресована тем, кто сомневается в необходимости осваивать технологии работы на интерактивной доске и опасается, что любая инновация может стать ненужной, не успев стать  традицией.

 

В образовательной программе НГПЛ реализуется коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. На уроках английского языка я во всех классах активно использую возможности интерактивной доски (ИД). Использование ИД позволяет эффективно сочетать объяснительно-иллюстрированные способы обучения с деятельностными, что способствует осознанному усвоению знаний обучающимися. 

При традиционном подходе к изучению предмета основная нагрузка падает на слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несет ответственность за запоминание и усвоение материала. Кроме того, нельзя забывать, что период концентрации внимания редко превышает 15 минут. ИД представляет собой именно такое средство обучения, которое позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся на любом этапе обучения, так как позволяет им: получить информацию; обдумать/обсудить её; персонифицировать; экспериментально применить информацию в различных видах деятельности и таким образом получить личный опыт, основанный на новых знаниях.

            Осознавая всё выше сказанное, многие преподаватели, тем не менее, не торопятся переходить от мела к ИКТ, в первую очередь потому, что боятся возможных технических сбоев или того, что могут оказаться в области владения ИКТ менее умелыми, чем студенты. Главное, что всё это – правда. Будут сбои, будут ситуации, когда учащийся сможет решить или устранить проблему. Но ведь это и есть коллаборативный деятельностный процесс, в котором учащийся становится субъектом образования! Для тех преподавателей, кто ещё сомневается в необходимости использования ИД, привожу следующие соображения:

Как интерактивные доски могут быть использованы:

  • На интерактивной доске может быть показан любой документ или медиафайл, а средства доски позволят учителю или ученику писать, делать пометки, иллюстрации и т.д. поверх этого документа.
  • ИД может быть большим экраном для демонстрации любых файлов (учебных или созданных учениками) в отличном качестве для просмотра всеми участниками урока.
  • Для развития умения работать в группе – например, в процессе создания проектных работ. Каждый участник проекта может вносить изменения в проект, перемещать элементы проекта, в то время как все остальные видят происходящее.
  • Работа на ИД позволяет выполнять те же действия, что и на обычной – писать, исправлять ошибки, стирать, рисовать, но ИД повышает мотивацию и успешность учащихся. Например, могут быть использованы различные варианты фона – сетки в виде клеток или линеек различной высоты или даже фоновые картинки (повышая контрастность, мы делаем картинку полупрозрачной). Для письма ученик может выбирать цвет и толщину пера по своему желанию. Используя геометрические фигуры приборной панели можно быстро и аккуратно создавать таблицы, схемы и т.д.
  • Работу, выполненную учеником маленького роста, учитель может легко переместить в верхнюю часть доски, таким образом освободив поверхность для следующего учащегося. Кроме того, при переходе на следующую страницу флипчарта нет необходимости стирать работу первых учеников, а проверка или обсуждение могут быть выполнены по окончании всей деятельности. Обязательно будут случаи, когда созданный на уроке флипчарт учитель сохранит и продемонстрирует в другом классе или использует его для портфолио.
  • ПО интерактивной доски позволяет создавать флипчарты с использованием любых объектов или файлов – звук, картинки, видео. Учитель использует файлы из предустановленной библиотеки доски и сам пополняет эту библиотеку своими материалами.
  • ПО интерактивной доски позволяет создавать комментарии к каждой странице флипчарта, что позволяет так же эффективно использовать флипчарт другими учителями или по истечении времени.
  • С помощью ИД учитель может использовать существующие мультимедийные учебные программы (созданные для ПК) на большом «экране». Таким образом, интерактивные упражнения программы могут выполняться для всей аудитории, несколько раз, в разных видах деятельности.
  • ИД позволяет вовлекать в учебный процесс все виды внимания учащихся, что позволит учащимся с разными стилями обучения (визуальный, аудиальный, кинестетический) одинаково эффективно осваивать материал, а учителю – подбирать задания в зависимости от индивидуальных потребностей учащихся.
  • ИД позволяет проводить различные опросы учащихся. Так, при создании раздаточного материала учитель затрачивает не только время на его разработку, но также материальные ресурсы – бумага, чернила и т.д., которые не могут быть использованы повторно. Созданный во флипчарте опрос может быть сохранён, а контроль можно произвести различными способами – например, поднять правую руку, если вы согласны; написать ответ в тетради или на опросном листе.
  • В некоторых моделях ИД есть системы голосования – специальные пульты, которые позволяют проводить быстрый индивидуальный опрос. Каждый пульт соответствует одному ученику, опрос создаётся учителем по специальным шаблонам, ученик выбирает ответ, который поступает в программу и сохраняется там. По окончании опроса результаты теста могут быть сразу же продемонстрированы учащимся, они сохранены в программе и могут быть проанализированы, визуализированы и т.д.
  • Некоторые производители обеспечивают методическую поддержку учителей. В моём случае, это доска ActivBoard компании Promethean, UK, у которых есть сайт для взаимодействия педагогического сообщества – www.promethenplanet.com. Здесь учителя из разных стран выкладывают созданные ими материалы и могут бесплатно загружать и использовать материалы коллег.

Примеры созданных мною флипчартов (из опыта работы в 5 классе):

  • 5 класс, тема общения «Одежда», изучаемое грамматическое явление – Present Continuous. На сайте ПО доски нашла пакет картинок (resource pack) по теме «Одежда» - мальчик, девочка и различные предметы одежды (причём один и тот же предмет есть в разных цветах), которые соответствуют их линиям фигуры. Делаю для мальчика и девочки отдельные странички – например, девочка и вся предлагаемая для неё одежда. Учитель накладывает на девочку предмет одежды, вводит и отрабатывает фонетически выражение She is wearing a blue dress. Возможные варианты последующей работы:

v  Ученик А одевает девочку и комментирует свои действия

v  Ученик А одевает девочку, а ученик Б комментирует его действия.

v  Ученик А произносит предложения She is wearing… , а ученик Б одевает девочку.

v  Ученик А/учитель одевает девочку, класс записывает предложения She is wearing… с последующей проверкой.

v  Ученик А одевает девочку и комментирует свои действия. Ученик Б не соглашается с ним (предложение в отрицательной форме).

v  Ученик А задаёт вопросы отдельным учащимся и выбирает из предложенных ответов свой вариант.

Очень важно, что учащиеся с готовностью работают по одному и тому же флипчарту несколько уроков, что позволяет достичь необходимого объёма практики.

·         Любое занятие по знакомству и закреплению видовременных форм. На флипчарте я готовлю местоимения, существительные, глаголы – в соответствии с темой общения. Отдельно печатаю вспомогательные глаголы, частичку not, вопросительный знак и т.д. и назначаю этим объектам свойство «сделать копию». Учащиеся составляют свои предложения, используя служебные слова неограниченное количество раз.

·         Это же свойство я использую для закрепления слов и звуко-буквенного анализа. Я создала «кассу» букв, расположила её внизу флипчарта на отдельном фоне, а на основном фоне учащийся пишет слова под диктовку. В этом случае он должен собрать слово по одной букве (буквы «размножаются»), и не возникнет ситуации, что буквы закончились.

·         Ещё один вариант игрового закрепления грамматической структуры – метание костей. Вывожу на экран инструмент «кости», выбираю нужное мне количество костей и готовлю задание для каждой стороны кубика. Например, закрепляем Present Simple|Present Continuous. 1й кубик: 6 местоимений. 2й кубик – 1,2 - + (утвердительное предложение), 3,4 -  - (отрицательное предложение), 5,6 - ? (вопросительное предложение). 3й кубик –. 1,2,3 – Con Pr.; 4,5,6 - Pr. S 4й кубик – 6 разных глаголов. Бросаю кости. Выпадает, например, 4-1-5-3. Получается We (4) are (1,5) writing (3). Дети с удовольствием кидают кости и составляют предложения.

·         Тема общения «Комнаты. Мебель», грамматическое явление – there is/ there are, лексика – предлоги положения. В интернете нашла картинки «дом в разрезе» и разные комнаты с мебелью. Поместила картинки на фоновый слой, чтобы они не двигались по флипчарту. Ученики подписывают все элементы картинки, которые могут назвать (в процессе работы узнали много слов «сверх» программы). Сделала отдельную страничку с пустой комнатой, в большой контейнер поместила много разных изображений предметов мебели и убрала контейнер вниз, чтобы было видно только его верхушку.

 Ученик выходит к доске, вытаскивает контейнер, из него перемещает на основную картинку (пустая комната) нужные ему предметы, убирает контейнер. Затем ученик расставляет мебель по комнате и комментирует её положение. Этот же флипчарт можно использовать для интерактивной работы, как в примере с одеждой.

 

 Преимущества использования интерактивных досок:

  • Внешне интерактивная доска похожа на обычную белую доску, что облегчает знакомство с ней даже для учителей, которые не имеют большого опыта работы с информационными технологиями.
  • ИД помогает в популяризации идеи образования с помощью ИКТ, так как наглядно демонстрирует потенциал альтернативных способов обмена информацией.
  • ИД повышает эффективность введения учебной темы за счёт удобной интеграции в урок различных видов учебного материала, например, картинок из интернета, диаграмм из аналитических программ и текстов, созданных в текстовом редакторе для иллюстрации сообщений учителя или учащегося.
  • ИД позволяет учителю легко и быстро создавать учебные объекты на основе коллекции в программном обеспечении доски. Созданные таким образом объекты могут сохраняться и изменяться в соответствии с потребностями учащихся и содержания образовательной программы в разных классах. Определённые изменения могут быть сделаны даже непосредственно на уроке.
  • ИД позволяет учащимся легче и быстрее воспринимать учебный материал, так как позволяют использовать текст, звук, видео, анимацию и вовлекать разные каналы восприятия информации.
  • ИД позволяет в процессе урока легко переходить от одного материала к другому (навигация по флипчарту), что избавляет учащихся от выполнения лишних записей и даёт им возможность вернуться к заданию или другому материалу.
  • ИД предоставляет ещё одну возможность для совместного творчества учащихся, так как может становиться «рабочей областью» для выполнения совместного креативного задания – например, проекта, который может быть сохранён (в отличие от обычной доски).
  • ИД позволяет осуществлять быстрый и эффективный контроль освоения или понимания учебного материала – как первичный, выполненный фронтально или в группах, так и индивидуальный, выполненный с помощью систем голосования или на персональных карточках. В этом случае пропадает необходимость в изготовлении заданий на карточках и появляется возможность управлять временем выполнения работы – например, назначено 3 мин на одно задание и через 3 мин на экране появляется уже следующее задание.

 Недостатки использования интерактивных досок:

  • ИД должна использоваться в комплекте с другим технически сложным оборудованием, и стоимость интерактивного класса очень высока.
  • В условиях школы высока вероятность различных поломок, в то время как ремонт и замена отдельных частей могут быть дорогостоящими или проблематичными.
  • В случае неоптимальной комбинации элементов интерактивного класса эффективность работы сильно падает. Например, при использовании проектора с дальним фокусом или при расположении проектора на столе, а не в подвешенном состоянии, на доске будет сильная тень от людей и объектов (закрывает значительную часть рабочей поверхности) и световой луч может вызывать неприятные ощущения у учителя и учеников.
  • Оптимально ИД должна быть закреплена в центре фронтальной стены и на уровне, позволяющем всем учащимся видеть всю её поверхность. В этом случае некоторым учащимся будет трудно доставать до верха доски, и часть рабочей поверхности не будет использована. Здесь может помочь электронная указка (есть в комплектации некоторых моделей).
  • ИД, не закреплённая на стене, требует частой калибровки и настройки.

  В целом, основываясь на личном педагогическом опыте (использую ИД третий год), могу сказать, что главный результат внедрения ИД – это повышение мотивации учащихся к учебной деятельности. Ученики всех возрастных групп с интересом следят за происходящим на доске и выражают желание выполнить задание у доски. Безусловно, урок стал более эффективным по использованию учебного времени – не надо включать магнитофон, настраивать видео, раздавать карточки. Учитель управляет временем выполнения тренировочных упражнений, ведь только по окончании задания мы приступаем к выполнению его на доске. Освоение ПО доски позволяет поддерживать интерес  учащихся, так как учитель применяет новые способы анимации, новые виды заданий или презентации учебного материала. Как учитель я считаю, что всё, что способно «приковать» глаза учащихся к доске, имеет право и должно быть использовано на уроке.

 

«Литература»

Paul Chin, Using C&IT to Support Teaching. – RoutledgeFalmer. London and New York. 2004

Greg Braham, How to Survive and Succeed with an Interactive Whiteboard. – LDA. UK. 2006

 

Категория: Опыт работы | Добавил: olga (11.02.2013)
Просмотров: 4904 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]